“超人”来了：真教育路上的课程符号
——小学部全科课程班期末综合素养考查活动综述

    冬雨霏霏，寒意涟涟。
    纵使这样的天气也阻挡不了深圳实验学校小学部一群“小超人”心中那似火的热情。身穿小小超人服，脚蹬红色超人靴，帅气的披风随着“小超人”的一举一动舞动着；喜悦、兴奋，未知的期待，在“小超人”的眼神中涌动，在欢呼声中传递……
   “小超人们，准备好了吗？”
   “准备好了！”
   “‘小超人’出发！”
   “耶！”
   随着“小超人”们兴奋的欢呼声，深圳实验学校小学部全科课程班2015—2016学年度第一学期期末综合素养考查活动——“奔跑吧，超人”正式拉开了帷幕。

                   闯关：全科课程综合素养考查的形式载体
    第一关：瞄准吧，超人！
    体育馆里，四个飞镖靶盘早早就立在那里，等待着“小超人”们的到来。墙壁上点缀着五颜六色的气球，卡通超人趴伏其上，情势顿出，“小超人”们的热情瞬间点燃，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。这一关的规则是：以小组为单位，每人三次投掷机会，四位成员总环数为小组最后成绩。在“小超人”投射后，还有身着超人服的家长志愿者记录成绩，包括“小超人”们的行为表现。再次明确规则后，“小超人”以四个班级为营地，以小组为战斗单位，开始投掷。你瞧，眯起眼睛，一次次的试射准备，终于下定决心出手了。随着飞镖的滑行，小拳头紧握在半空中，牙齿紧咬嘴唇，眼珠子紧张地盯着靶盘。10环！跳起来欢呼，兴奋地拥抱；没中！沮丧地低下头。不过同伴们马上就过来安慰，拍拍肩，拉拉手，没关系，总结经验，再来投。看得出，团队的合作让孩子们知道了彼此间的包容和支持才是集体力量的增长点。小小的飞镖，承载的是“小超人”的眼力、手力和脑力的融合，还有练习中为目标所努力的坚持的态度。
    第二关：思考吧，超人！
    “小超人”牛刀小试，却是意犹未尽。接下来的脑力比拼就是“小超人”大显身手的好时机。仍是四人一组，各小组依次抽取答题卡，合作完成后到答题处通关。考察内容分为人文语言和数理科学两项内容，设有金奖、银奖、铜奖三个评价等级。抽到答题卡的“小超人”迅速跑回小组内，迫不及待地开始了思维之旅。
    紧张的答题现场里突然出现了“两只老虎”的儿歌声，仔细听来，原来是全科（1）班的apple组在完成他们的英语试题——
    用歌曲“两只老虎”的旋律改编并唱一唱《A rabbit and a tiger》。
   “I am a rabbit . I am a rabbit .
     I am cute . I am cute……”
    现场填词，现场彩排，活学活用，难度可不小。不过apple组的四个小家伙看起来貌似“不明觉厉”。有分工有合作，问题很快解决。小组合作平时功夫深，用时显神通呀。
    彩虹组的几位“小超人”正热烈地讨论着，时而手舞足蹈，时而捧腹大笑。啥题目会有如此魅力？走近读来原是一道语文情境题——
    小组合作认字读词，至少用上其中的一个词语描述小组成员在“飞镖”过程中的表现：沉着冷静、摩拳擦掌、目不转睛、百发百中、欢呼雀跃。
    语文的学习只有和孩子的生活结合起来，才能找到价值支点，才能在孩子心中种下语言文化的种子。这样的场景更能坚定老师们在真教育路上探索的决心。
飞龙组的“小超人”们此刻却有些沉默，他们在答题卡上用铅笔不停勾画着，看看哪一个才是正确答案。看看他们的考题——
    解救公主。借助7种提示在9座城堡中确定哪一座城堡中藏有被困的公主？根据12种不同的钟面确定公主的房间，再根据数字的不同表达形式确定大小，找到公主房间的那扇门。
    小小的一道数学题，却好似一段探险之旅。探险的工具就是在孩子们学的数理知识。这样的题目考查的不仅是知识，更是对逻辑思维能力的高度关注。接受挑战，不畏困难，“小超人”，好样的！
    ……
    题目虽小，却有着大大的情怀。“借助不同的参照物，估测操场跑道的长度”，考查的是数学能力；“从各个方面描述当天的天气，并能说出大概温度和风力”，注重的是科学素养；“在你的‘小超人’团队中，你喜欢谁，用你的语言夸夸他”，关注的则是孩子的语言表达和欣赏别人的能力；“在超市，你能看到什么水果，用英语说一说”，体现的是英语的工具性应用……在整个小组合作的过程中，思考能力、沟通能力、合作能力、情绪控制能力都不同程度地体现出来。这样的题目，承载着全科人做真教育的情怀。
    第三关：攀爬吧，超人！
    冬日的阴雨让室外的攀爬场地到处都是湿漉漉的，虽然按照预案搭设了临时防雨棚，但空气中的湿度仍然把八根爬杆浑身浸湿，对于攀爬是个不小的挑战。不过这些困难在“超人”的眼中都不算什么，谁让我们是super star呢？每班两根爬杆，每根爬杆上有高低两个得分区，爬到顶端就能摘到下一关的测试题，以小组成员的总得分作为最后成绩。顾主任和学生处杜主任两位大超人的先行示范攀爬引起了现场大小“超人”的阵阵欢呼。轮到“小超人”们上场了，只见他们或是脱去鞋袜，或是挽起裤脚，手脚并用，动作敏捷，灵活得真如小猴子一般。虽不是谁都能攀爬到杆顶，却都用尽全力去超越，为小组争光，也为挑战自己。这一关，考查的不仅仅是体能，是技巧，更是一场毅力与耐力的较量，是心理素质的比拼。让体能与技巧的测试也能有一个有趣的载体，这是全科人思考的又一着眼点，我们不能不为这样的用心点赞。
    第四关：实践吧，超人！
    激动人心攀爬结束了，攀爬带回的任务又让“小超人”们开始了
    新一轮的思考。规则同第二关，只是在考察题目的难易程度上有不同的体现。
   “合作表演情景剧：鸟儿在迁徙，遇到猎人打鸟，后面可能发生……请设计出动作、对话。”
   “你最喜欢的是什么天气？请仔细描述出它各方面的特征。”
    ……
    这样的数理科学题其实已经超越了学科界限，考查的是相关知识的积累运用、语言的综合表达、思维的层层递进。
   “小超人们，请你们齐心协力迅速为妈妈设计一个开心的生日派对。”
   “Move your fingers and sing the song The finger family.
   （动一动你的手指，用歌声介绍一下The finger family）”
    ……
    这是人文语言学科中的考查试题。从最真实的生活情境出发，提出问题，解决问题。相信这样的题目对“小超人”来说是一个趣味挑战，在这里知识得到了主动的应用，而非被动的积累。
    打破学科壁垒，进行知识整合，关注学生的学习过程，着力培养学生的综合素养。这是全科教学的目标所在。从这些小小的题目中，我们就能看出，全科人在教学实践中进行了怎样的深度尝试。考查除了总结反馈功能外，还肩负着评价导向的功能。这样的考查题目，传递给孩子的是全科人对教学的价值取向，传递给家长的是全科教育的价值追究，一种努力做真教育的大情怀。
    第五关：奔跑吧，超人！
    动静相宜，“小超人”们全力以赴。这一关设有“超人跳”、“超人爬”、“超人滚”三个环节，以班级为单位接力完成，设立了“急速超人班”、“迅猛超人班”两个集体奖项。
   “超人跳”要求双脚放入布袋中，双手提拉住布袋边缘并脚跳前行。“小超人”们你争我赶，互不相让。
   “超人爬”必须保证匍匐前进，不可蹲着行进，也不可站起。比赛中只见彩色的布袋中“小超人”一拱一扑，手脚并用，急速前进，这让场上的志愿者“大超人”也自叹不如。
   “超人滚”要求把大大的橡胶球用最快速度滚到终点。并不是所有的“小超人”都能把球滚成直线距离，这时同伴的加油就成了最大动力。“加油努力，坚持到底就是胜利！”“加油、努力，拼出你的实力！”口号不同，但心气相同。竞技体育的精神在这里得到彰显，灵性与耐力的交织，个人与团队的融合，就在这一跳、一爬、一滚中……
    第六关：欢腾吧，超人！
    名符其实，“小超人”们真正地欢腾起来。
    四人一组，一组一桌。五颜六色的饺子皮，荤素搭配的饺子馅在家长志愿者的帮助下摆放在“小超人”面前。为了这一刻，“小超人”们提前谋划，提早动手，给这场“超人”盛会注入自己的色彩。不同形状的窗花剪纸是数理课上在老师的指导下剪成的；火红的对联是喜爱书法的“小超人”为大家奉献的；彩色的饺子皮是小伙伴们在家里试验了很多次的成功杰作；营养丰富的饺子馅是查阅了各种资料后的巧妙搭配；包饺子的熟练动作是一点一点向妈妈学来的……别急，还有关于饺子的历史“小超人”也要好好介绍一番。小小的饺子，包进的是学会本领的成就感，是小组合作的愉悦感，是文化传承的满足感……

                   课程：全科课程综合素养考查的内涵支撑
    小学部全科课程班已经走过了一年半的时间，继去年夏季的“游戏趴•奇妙夜”综合素养考察活动之后，全科课程中心组的“六人行”团队不仅又一次吊足了我们的胃口，更是满足了我们对全科课程的期待，两次期末综合素养考查都引起了社会的广泛关注，得到了如潮的好评。
    全科（1）班的一位家长这样评价：这样的考查是一种全新的教学理念，也是全科教学在深圳实验小学部试点的第二个年头。它以一种渗透式教学模式，将各类学科自然融入孩子们的日常学习中，更多的关注孩子们的兴趣，贴近自然生活，让孩子们更主动的进行学习。德智体这些传统教学理念，经由全新的教学模式诠释，绽放出别样的风采。
    全科（3）班的一位家长写给老师的感言：作为家长，感动于老师们的不辞辛劳和充满爱心，感激实验小学做出的大胆教改与尝试，让孩子们感受到老师是充满爱的，学习是快乐的，努力是能带来愉悦的，校园生活是诗意和幸福的！
    微信让家长们在刷屏的同时，也在和学校一起思考起培养综合素养需要的真正的“几刷子”在哪里：回归教育本身，我们就会知道这样考查只是学习结果的一种呈现方式，获得成功一定少不了办学最本质的内涵——课程。在一年半的全科课程班的发展中，全科课程建设取得了突破性的进展，积累了很多主题式教学的经验。数理科学学科共开发了20个主题课程，如“亲亲我的校园”、“绘本天空”、“亲亲的植物朋友”、“爱爱的动物宝贝”、“小鬼当家”、“好天气坏天气”等主题，打破学科壁垒，重建知识架构，寓“知识”于兴趣中，于探索中，这样的课堂，怎能不让孩子期待和向往？
    人文语言学科共开发出11个主题课程，如“汉字入门”、“季节”“亲情”、“我与环境”、“我与同伴”、“故事启迪”等。注重阅读积累，立足生活资源，让语言的工具属性和文化属性得到最大程度的融合，使孩子的人文语言素养在童趣的滋养中慢慢提升。
    全科课程班还有自己的特色社团课程——“小创客工坊”、“抓马梦想大课堂”、“童心点点画社”、“小画眉歌唱队”、“丁丁彩陶社”、“指南针探索营”。社团内容按全科育人目标和儿童兴趣特点来精心选择，因时而异。这是全科人真教育路上的又一次有意义的探索。
    任何的形式都不能凌驾于内容之上，教育更亦如此。无论是夏夜里的“游戏趴﹒奇妙夜”，抑或冬日里的“奔跑吧，超人”，都是全科课程内涵的一次集中呈现，其背后支撑的是越来越完善的小学部课程建设架构和逐步渗透、丰富、积淀的课程内涵。
    以全科班之一点而窥小学部课程建设的全豹，我们不由拍案惊奇：这样的小学在中国吗？没错，在中国，深圳实验。

                   课程人：全科课程构建和实施的动力保障
    从形式到内涵，全科人一直在孜孜不倦地追求。更让人感慨的是这样一种局面的背后，主力只是六位丽人行。是什么让她们能在短短的一年半的时间里有那么多有趣的活动创意？是什么让她们在有限的人力物力资源面前进行那么多的课程设计？翻阅全科课程班的教学资料，你就会发现问题的答案就在她们平时工作的点滴中。
    她们关注评价导向，从小处着眼，培养公民素养。全科班成立伊始，几位老师就开始着手学生综合素养评价标准的改革。从学生的生活出发，以公民素养为导向，将评价内容分为人格精神和个性特长两大板块。创新素养、行为习惯、情绪养成是人格精神的三大支点。“我在人流中不蹲下，拐弯处放慢脚步”“我遵守约定的时间和事情，不让别人着急”等一些细致的行为习惯都是观测点。每学期根据学生的身心发展程度会有不同的要求，从而达到螺旋式上升的高度。有什么样的评价导向，就有什么样的行为习惯。相信孩子们经过这样的习惯滋养，良好的公民素养自会形成。在追求真教育的路上，这应是最好的起点。
    她们拥有课程意识，立足生活，贯通教育气脉。小学教育，比我们想象的还要宽广。秉执这一信念，她们在全科课程建设的路上且行且思，愈来愈广。低年级的孩子都喜欢绘本，她们就在绘本阅读上做文章，让不同学科的知识点点相连，用不同主题的绘本使知识点呈现出立体的画面。孩子喜欢探索新事物，她们因势利导，开发了如“小鬼当家”这样的主题课程。孩子们踊跃参与，乐于探索，在不断的自我发现中获得探索的幸福感，这应该比任何直接的知识传授更重要。“教育面前无小事，生活处处皆课程。”这也正好印证了全科课程人的所思所行。追求真教育，她们一直在路上。
    她们注重教育细节，充分预设，保证课程效果。再好的课程，如果缺少有效的实施，也就达不到预期的效果。就如这次“奔跑吧，超人”考查活动，从设想的提出，到方案的确定，历时半个学期，几经讨论，几易其稿。天气变化、场地选择、环境布置、人员保障等等都是必须要考虑的问题。最后的活动考查就是按照雨天的预案实施的，无一纰漏，令人感动。无论是孩子们手中的考查评价表，还是活动中发放的假期任务单——一封送给“小超人”的“鸡毛信”从内容的安排设置到语言的童趣表达，在到每一个环节的实施前、实施中、实施时，都在彰显着全科人的全局意识、细节意识、思行意识，这也是她们对真教育的最好诠释。
    全科课程班是小学部课程改革的一块试验田，也是其中的一个组成部分。近年来小学部在课程建设方面一直致力于注重塔基、关注长远的探索：半日制全社团选修课程、各年级的人文语言课程微整合、各学科的课程体系重建、课堂教学的“两个看重”（看重学习方式、看重课堂气质和能力），及至发展到今天这个阶段的“应试教育没有负、素质教育减减负”、塔基的事业教育观等等，都是这一探索最直接的表达。顾主任在跟记者介绍时，一再强调不要光看我们怎么做，要想我们为什么这么做。他说，从点上讲，全科班不到两年，他最欣慰的是“特区”姓“特”了，在有限的范围内突破体制的限制，新旧碰撞，殊为不易，又先行先试，难能可贵；从面上讲，小学部课程建设的未来让人期待，但最值得以生命名义庆幸的是，一个个善于构建课程、实施课程、评价课程的“新型”教师正在成长，这支队伍的未来可期可许，从这个意义上讲，好课程来自课程人，好课程决定好教育。“奔跑吧，超人”是全科课程班在考查评价方面的又一次行动，也是小学部追寻真教育的课程符号，更是小学部教师做“课程人”的新的征程。
    谁无暴风劲雨时，守得云开见月明。这是我们不灭的情怀体现，也是我们共同的行动期许。（文/崔艳艳  图/电教室）