在2015年暑假干部培训大会上的讲话

衷敬高

各位老师，同志们：

大家好！

又是一年一度的干部培训例会，在进入今天的正式讲话内容前，我首先要说的是“感谢”二字，感谢大家一年来的全情付出，感谢大家一年来的辛勤劳动，同时也给大家报个喜，报告一下近期学校的一些喜人喜事。

近段时间，对实验人来说，可谓：喜事连连，捷报频传。

1、我们的高考、中考：高中部高考一本线成绩稳定在90%以上，成绩领跑全市，高分段人数与往年比有大幅度提高。中学部高考成绩实现低进高出，重点率超24%，本科率超80%。我们的中考在不设重点班、全地段入学的背景下继续保持高位运行，成绩突出。

2、小学部全科教学形势喜人，社会家长好评如潮。

3、我们的中招录取线，高中部AC类和D类全部为全市最高分，440分和441分，还需附带条件录取，中学部高中录取线在扩大招生人数的情况下，达到418分，远远超出我们的预想。社会给予我们的是认可，是掌声，是选择。

4、我们的高中足球队获得华南赛区冠军，一举成名。

5、我们的机器人比赛获得冠军，并获得所有项目总亚军。

6、中学部的刘绍家老师的作品，在香港举行的创新大赛中，分别获得“全国一等奖”和“全国辅导教师成果创新奖”。

老师们，同志们，这些成绩的背后，是我们实验人的大量心血和努力，感谢大家，也请大家把我们的感谢带给各部的老师们，感谢他们！

在今天的干部培训大会上，我想给大家讲三个问题及我对这三个问题的思考，希望也能引起大家更深入的思考，并在我们未来的工作中，予以探索、追求和落实。

一、关于创新拔尖人才的培养问题：

1、创新拨尖人才培养是一项重要的国家战略。

应该说，在相当长一段时间以来，世界发达国家都把创新拔尖人才培养放在了及其重要的地位，并上升为国家层面的重点发展战略

上个世纪五十年代，美国国会通过了教育法案，要求联邦政府提供奖学金给优秀学生就学，并成立了天才教育处、国家因材研究中心，并先后颁布了天才儿童教育法、优异学生支付法案等保障拔尖人才的培育。特别强调因材施教，突出“因材”，其特点就是在普及大众教育的同时，加强对创新拨尖人才的早期培养。为此，他们常用“弹性学制”、“励志管理”、“自选科目”、“级别跑班”等各种有效方法，让他们在灵活多样的环境中脱颖而出。曾经有一段时间即美国出台《不让一个孩子掉队法》以后，美国基础教育在关注后进学生的同时，让低学业成就学生达到了一定程度的学业标准，但却忽视了拨尖学生学业优异标准的实现。2009年，奥巴马政府一上台就提出了“重塑教育”的目标，并提出了一系列变革，出台了具体的国家一流学校方案，从十个方面提出了基础教育改革的措施。特别强调，既要关注后进学生，更要培养优秀生，即杰出人才的培养。

类似美国这样从国家层面对创新拨尖人才培养予以特别关注的国家比比皆是：1996年起，俄罗斯开始拨出专款进行拨尖创新人才的培育，韩国2006年颁布总统令，因材教育振兴法实施令，并根据美国创新人才的早期培养所设立“蓝盾学校”、“科学高中”、“人文学校”、“州长学校”等做法，建立了18所科技高中和19所外语高中，在教育经费上大力倾斜和支持；我们的近邻新加坡，每年都会为100个科学和工程学的学生提供奖学金，到国外就读博士。

在教育理论界，让有天赋、能力突出的孩子得到适合于他们自身发展潜力的教育机会，从而实现高端教育公平，已逐步成为世界各国的共识。

2、创新拨类人才的培养，基础教育应该有所作为。

“为什么我们的大学总培养不出杰出人才？”

钱学森之问，直接指向了大学。但从深层次原因分析，作为大学教育的基础阶段，中小学是否也应该主动回应。2009年教师节前夕，温家宝总理指出，培养杰出人才不仅是高等教育的问题，而且与基础教育有密切关系，中学与大学一样负有重要责任。

我们应该主动思考，如何培养出有主动精神和创新素质的一代新人，如何让学生具有可持续发展的能力，如何为最优学生、有天资的学生搭建好他们学习成才的合适平台，使他们持久保持强烈的学习、发展要求和动力等一系列问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，在创新人才培养模式上，要创新教育教学的方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拨尖创新人才不断涌现的局面。为贯彻《纲要》精神，在基础教育要加强对创新拨尖人才的培养，全国各地已有不少学校开展了这项工作的探索与研究，如人大附中成立了“拨尖创新人才早期培养基地”，并在2010年8月首次招生，80名学生成为了该班的第一批学生。“早培班”的培养目标是：创造一个良好的环境，激发学生的潜能与创造力，发掘他们的“大家”潜在特质，为他们未来的发展要奠定良好的基础，近段目标是：让部分学生能在科学、技术、工程、教学等方面，在同龄人中有突出表现。他们认为，拨尖创新人才的培养不应只是大学和研究院所的事情，而必须从小抓起，要努力探索出从幼儿园、小学、初中、高中到大学一条龙的拨尖创新人才培养体系。北京师大附属实验中学专门开展了这项工作的探索实验，并形成了实验中学高中“理科拨尖创新型人才培养特色班”实验方案，他们认为，基础教育的创新拨尖人才的培养工作，长期以来未受到应有的重视，缺乏培养创新拨尖人才的培养机制与模式，缺乏一个造就拔尖人才成长的完整教育链。为此，他们举办这个实验班，意在探讨基础教育中学阶段如何进行理科拨尖创新型人才培养的培养目标、课程建设、教学方式、评估体系等，并借此实现实验学校的特色发展。

那么，我们学校在基础教育发展的如此大背景下，此项工作的进展如何呢？我们有没有为这些有“潜质”的学生的脱颖而出提供他们所需要的平台，我们有没有在这方面去努力、去探索、去尝试，我们有没有去考虑为他们提供成长与发展所需要的课程体系和培养机制，有没有制定一些明确而刚性的政策，有没有设立一些“特区”，并采用有别于“拨尖”、“抢生源”等应试教育急功近利的特殊招生选拨办法的管理模式。

我们全面贯彻教育方针，坚决执行教育的各项法规，八年坚持不设任何形式的重点班和实验班，实施全体学生在初中阶段的“齐步走”工程，导致了两个直接的后果：一是忽略了实验学校本身所应有的使命和责任，在创新拨尖人才的培养上作为不多；二是无法满足本学区地段上的优秀拔尖学生及小学优秀毕业生的学习需求，造成每年不少地段优秀学生50人以上的流失。

说得具体一些，全市及各区重点学校，几乎在实施空前的生源围剿，我们地段生中的优生被反复制割韭菜。为什么？不是因为我们的初中不好，不是因为我们的学校不如人。原因很简单，就是因为我们长期的齐步走工程无法满足这些拨尖学生的学习要求。就连我们的小学部，历年毕业生中的拨尖学生也几乎全部流失。我们中学部的老师们特别怀念当年的素养班，尤为让人委屈的是，民间还有对我们实验初中办得很一般的议论，因为我们近年来中考高分及平均分有不同程度的下沉。老师们,我要说的是,我们的初中其实很优秀,即使全是地段生，即使八年不设任何形式的重点班，我们的中考成绩依然保持在全市前列，这才是真本事！

我们错了吗？我们没有丝毫过错，义务教育严禁设立重点班，是国家的刚性规定。但是，单纯的“齐步走”工程显然无法让创新拨尖人才脱颖而出，却是不争的事实。

我们能不能走第三条路，一条与“小升初”无关，与中考高考也无关的，有益于创新拨尖人才培养而又与教育法规不悖的路。我们能不能在不设重点班的背景下，对那些在逻辑、语言、文学、体育、表演、领导力创新力等方面，对那些有突出潜质的学生，为他们提供个性化的教育，使他们的突出潜能能够得到充分挖掘与发展。改变评分机制，为他们的早期发展与早期培养探索出一条新路。我们能不能在课程设置上对原有课程结构进行大胆调整，增设物理、化学、工程技术、校本选修等课程，并创设涉及相关学科的研修课程，探索小学与初、高中课程打通，实现有效对接等等。在目前我们的课程体系中，对于科学、技术、工程等课程的设置是比较滞后的，小学三年级才开设科学课程，并且不是核心课程，技术教育在高中才开设，由于不是高考范围，缺少可操作性的学习环境与相应资源的支持，所有这些，显然不利于拨尖创新人才的培养，就像巴西的足球基于全民对足球的参与一样，拨尖创新人才的培养也要基于大众教育的基础，而且应该从小开始，如果青少年从小没有受到科学与技术教育，教育制度缺乏培养创造性的空间，很难通过对少数人才培养而产生拨尖创新人才。

1956年，教育心理学家杰罗姆•布鲁纳发现，当时美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆力，他提出了一个影响两代美国人的“布鲁纳学问分类法”，把学问从低到高分为“知识点记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“评估”和“创造”等六个类别，这个分类法在美国教育影响深远，很多学校的课程设置就是以此为依据的，以培养人的最终创造力为目的。经过两代人的努力，美国的教育成功走出了以“记忆”为主导的测试困境，对比这个分类法，我们不难发现，目前我们整套教育体系关注的其实还是较低阶的领域。至于创造力，除了一些口号，我们涉及得很少，而最让人痛苦的是我们目前学校还无法来放开手脚实践这套东西，因为它完全不适应应试体系，在目前的体制内难以存活。

即使这样，我们也不认为目前的中小学教育就无法开展拨尖创新人才培养的探索与实践。回避与抱怨永远不是解决问题的最佳选择，我们仍然可以有所作为。同时，我还要说的是，关注创新拨尖人才的早期培养与当前我国推行的基础教育均衡政策并不矛盾。基础教育的均衡化，并不等于“教育平均化”，关注创新拨尖人才的早期培养，其实是一种更具意义的教育高端公平。

二、关于教育的互联网+问题

有一句话说得好：“如果你今天不生活在未来，那么你明天就将生活在过去！”

暑假期间，我找了一个机会去华为参观了他们的研发区，生产区及产品展示区，在那里，我的心灵再次受到震撼，华为人用不少于10%的利润不断去研发新产品，他们瞄准的是整个行业的未来，始终保持技术领先的地位。比如5G网络，比如无人驾驶汽车，比如现在全世界范围内还无人能力所能及的很多高端领域，在描述无人驾驶汽车时，华为人说：在不远的将来，我们的交通可能就不会那么拥堵了，因为货运车辆完全可以在夜间无人时完成它们的工作；在描述远程医疗时，华为人展示的是极为清晰的几乎与在现场一样逼真酷似画面，医学大师可以在互联网上指导外地医生从事最顶尖的手术等等。在他们正在研发的智真会议室里，可以让地球任何一个角落的人集聚在一起开会，逼真程度与现实并无差别

前段时间，网上流行一个笑话，说80后爱面子，90后图好玩，你让他去送快餐，他坚决不干。换个叫法，叫送餐APP，他觉得很时尚，干得很欢快，同时打趣道：当今互联网真时尚，做什么，都要涉及到互联网。

真的仅仅是爱面子、讲时尚吗？

互联网改变世界，你体会到了吗？

你也许体会到了滴滴打车的方便，微信抢红包的热闹好玩，以及淘宝等等生活中的一些事情，但你对互联网是如何深刻地革命性地改变世界，未必有多少了解。

两院院士宋健说：“在科学技术突飞猛进的信息时代，作为基础设施的互联网+已像电力网，自来水，燃气管道一样，成为社会和人民生命须臾不可缺少的生命线。”

18世纪蒸汽机的出现和广泛使用，引发了第一次工业革命，机器代替了手工劳动。19世纪电力的大规模应用，造就了第二次工业革命，它带给了人类社会的是巨大的进步。从1986年中国发出第一封国际电子邮件开始，至今经过30年，互联网已经如同电力般渗透到我们日常工作生活的每一个角落，互联网作为一种通用目的技术，和100年前的电力技术、200年前的蒸汽机技术一样，已经对人类经济社会产生巨大、深远而广泛的影响。

以一个农业案例来说，水果是如果从7角变成7元的：

果农成本价0.7元/斤，然后收取1元/斤利润费，然后经纪人在地头收购1.7元/斤，然后加运输、代办、适度利润8角/斤，再到果商收购成本2.5元/斤，加上折扣、入场管理等费用1.5元/斤，再到超市批发市场成本4元/斤，加上各种费用包括税费2元/斤，到消费者手上，购买价格7元/斤。

如果运用互联网电商模式，由生产者、渠道商到服务商直接到消费者手中，其成本下降程度可想而知，于是“天猫”便应运而生。有人作了一个统计，传统销售模式越南大青芒，149元/5斤，天猫销售只需59元/5斤。

在制造业、在服务业、在金融业、在医疗健康业，在交通业等等，互联网在经济的提振上真是不可小视，无怪乎我们的李克强总理如此重视“互联网+”那么什么是互联网+，这个表述的含义是什么？互联网+的潜在含义，可以用一个“互联网+？=？”的形式来表示。在这个形式里，只有一个因素是明确的，那就是互联网，后面的加什么，可以自由联想。传统的广告+互联网成就了百度，传统集市加上互联网成就了淘宝，传统百货卖场加上互联网成就了京东，传统银行加上互联网成就了支付宝，传统的质保服务加上互联网成就了360，互联网也是工业，也是如电力一般的基础设施。

我们不妨从教育的角度来自由联想一番。

首先，教育领域投融资风暴会接踵而至，互联网与教育的深度拥抱将带来教育技术的创新，引起教育理念、教学方式，人才培养等方面的深刻变化。

互联网+学校=？仅仅是学校通班班通，是电子书包和电子白板进课堂吗？显然不是。

互联网+课堂=？是仅仅把实体课堂录相到互联网上的幕课吗？显然也不是。

互联网+教师=？互联网时代，教师还能像以前那样一成不变地进行教学吗？教师职业还会永远是铁饭碗吗？恐怕未必。未来的教师分成两种：一种是线上公开讲课的代课教师，一种是线下的辅导教师，你相信吗？

互联网+学生=？难道学生只有在课堂上才是学习吗？你走在路上、乘上地铁看手机，网上的各种知识碎片，信手沾来……

这样想下去，互联网+不是一个简单的相加，加完后一定会发生改变，互联网+的本质就是碎片与重构！

其次，如同互联网带给其它行业的冲击一样，互联网对教育带来的变革，只是刚刚开始，互联网教育不应该简单地理解为教育信息化或培训产业在线化，未来的互联网教育应该更能克服现有教育存在的诸多不足，带给我们区别于传统教育的良好体验，这才是互联网教育未来的发展方向和意义所在。

我丝毫不担心“凡事搜一搜”的在线风头的课堂，会取代校园，我更不担心互联网+的大规模公开在线课程，让任何人、任何时间，任何地点能学到任何知识，会取代我们的在职教师。教育是一个比较特殊的领域，互联网作为信息传播的媒体和工具，并无法具备教育的精神、理念与哲学，互联网与教育的结合，并不会突然之间发生革命性的变化，但是谁也不能阻止时代的进程，作为教师，要成为互联网时代的真正赢家，一定要注重在教学的变化中进行重构，用眼光，用智慧，用热情去拥抱这个互联网新时代。

从去年开始，我校小学部创作的全科教师实验已有一年有余，一年来，其工作成效超出我们的预想，从开始的一人教几个学科以便更多的了解学生到后来的学科有机整合，实现1+1＞2，再到后来的全新考试方式得到社会和家长的高度认可并评价为权威性、革命性的进步。它的下一步是什么？未来我们还要在哪些方面作方向性的努力？初步确定，本实验的下一步就是拥抱互联网，打通知识与生活的联系，使他们的学习更具体、更形象、更生动。回想当年高中教材“景泰蓝的制作”这样的一篇说明文，如放在当今互联网上来学习，会简单许多、生动许多、深刻许多。当年老师要讲解是景泰蓝的制作程序简直难如登天，要不停地描述景泰蓝的模样，说明每一道制作工序，但学生听来还是一头雾水，糊涂一片。如今，互联网上有的是图文并茂的景泰蓝制作流程，更有大量的实物彩照，教师甚至可以一言不发，学生对景泰蓝的制作就能了如指掌。又如以往高中教材中出现的“坎儿井”，完全可以生活化，还原生活，并逼真再现。

虽然“互联网”+“代表的是一种新的经济形式”，它能大幅提升经济的创新力和生产力，形成更广泛的经济发展新形态，但它与教育的深度融合，套用一句话：只会迟到，不会缺席。我们能否如一些传统教育机构，如新东方、环球雅思那样，不断拥抱互联网，不断创新培训学习思路，主动迎接各种机遇和冲击。我们能否把互联网+所拓展出来的教育新内容纳入到我们的课程体系，使学校课程更具前瞻性和生命力呢？答案不言自明，所需要的还是我们将要付出的更具眼光的智慧和努力。

三、关于人才培养目标的与时俱进问题

新东方的俞敏洪谈及北京大学的文化时说，在北大你每次进校门都必须先向保安回答三个哲学上的终极问题：你是谁？你从哪里来？你要到哪里去？北大校门管理非常严，进去的人一定要出示证件，问你叫什么名字，你找谁，你到什么宿舍去。所以我们倒过来把保安的问题变一下，我们做教育的时候，要明白学生是谁？他们从哪里来？他们要到哪里去？其实，我们做教育的，都应该回答好这几个问题，回答好培养什么人以及怎样培养人的问题，是人才培养目标问题。

关于人才培养目标，各校有各校的特点，各国有各国的追求：

清华大学：厚德载物

上海七宝中学：全面发展，人文见长

中山纪念中学：中山精神+现代意识

华师附中：以完整的现代教育培养高素质现代人

日本教育：20世纪八十年代，日本先后提出四次对教育的审议报告，对今后日本教育改革提出建议，把面向二十一世纪的教育目标概括归纳为三项：（1）广阔的胸怀，健全的体魄，丰富的创造力；（2）自由、自律和公共的精神；（3）世界中的日本人。

韩国的教育：21世纪的韩国教育，以造就“自我实现的人”为人才培养的目标即：（1）具有主体精神的人；（2）具有知识的人；（3）具有道德的人；（4）具有民主意识的人；（5）具有创造能力的人；（6）具有国际意识的人；（7）具有健康体魄的人；（8）具有学习欲望的人。

而我们呢？

有人说,教育的理想是天使，教育的现状是魔鬼，这话有失偏颇，但也从一个侧面反映了人民对现行教育的不满。在对待升学的问题上，在对待应试教育的急功近利上，我们实验学校三十年来如一日，高举素质教育的大旗，砥砺前行，我曾经多次用一句日本谚语来概括我们三十年来走过的素质教育之路，那就是：

尽管风在呼啸，但山却不会移动.

曾经在大洋网上看到过一篇文章，一位校长坚决实施素质教育的三个“下决心”，让人很是钦佩：

（1）下决心即便牺牲一点高考升学率，也要保证学生的全面发展，对待升学，我们的战略是：“不唯高考，赢得高考”；

（2）下决心逐步摆脱以升学为中心的课程体现，建立以学生全面发展为中心的课程体现；

（3）下决心纠正违背素质教育原则，违背教育规律的教育行为，建立相应的制约保障体制。

有一句话我们耳熟能详：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，很大程度上取决于我们给世界留下一个什么样的子孙后代。”

在这里，我特别为我们实验人感到自豪的是，我们强势推进素质教育，强势推进学校各项事业的快速发展，是扎实而有序进行的，我们不追求轰轰烈烈的表面功夫，我们以宁静的心态来从事我们心中宁静的理想教育，多做少说，做了也不说，淡定、从容、宁静、踏实，然而锐意进取，生机勃勃！

回顾三十年来我们的人才培养目标，极具鲜明的时代性。

在早期的《深圳实验学校校园文化建设规范用语》中，对人才培养目标的表述是：

为未来培养健全的“四有新人”

再后来，则删去了“四有”，改为：“培养健全的人”，

十年后，则鲜明地提出了：“以爱国主义教育为基础的健全人格教育。”

关于其思路，以金式如校长当年的话来说：“早在学校建办之初，我们就提出了培养“四有”新人的目标，但是，总的来说，当时我们对培养目标的认识还是不确切的，对如何实现这个目标的认识还是很朦胧的。

在学校的发展过程中，当然也提出了一些具有鲜明时代印记的追求目标，如“深圳实验师生应有努力成为民族脊梁的追求”“培养有科学思想和人文精神的国家未来主人”等口号，一度成为学校发展的主旋律。

近几年，学校对人才培养目标再行整合，提出了十六个字的努力目标：人格健全，学业进步，特长明显，和谐发展。

与人们对应试教育的“人在哪里”的追问形成鲜明对比的是，实验学校的人才培养目标中处处锁定的是“人”字，锁定的“健全人格”，这是我们的目标，更是我们的追求！

那么，面对汹涌而来的全球化浪潮，面对已经改变世界的互联网时空，我们是否应该去感受时代的脉搏，未来的呼唤和世界的心跳呢？我们是不是应该张开我们的臂膀，去拥抱我们本该拥抱的社会，与之共舞，与之共赢呢？

我们培养的人才，应该是世界性的人才，是全球性的人才，而不仅仅是地区性的人才，我们是不是应该把具有全球竞争力的世界公民或优秀公民的培养纳入到我们的育人视野。如果应该，那么，什么是全球竞争力，要培养具有全球竞争力的人必须具备哪些方面的能力，怎样培养，以什么样的课程体系来支撑。欧洲人把全球竞争力叫做核心力，指的是认知力，内省力和人际力，我们先不急着取个什么样的名字来概括其内容，孩子生了以后再来取名也不迟。但我们可以先行探索，先行研讨，用眼光和智慧、用对教育的忠诚来构建我们的支撑课程，至少把它纳入到我们的视野与工作，是我们应该也必须去做的。

上述这些方向性的指导意见，在未来的几年里，在全体“课程人”的努力下，将逐步变成现实，注入到我们的校本课程体系，注入到我们日常的教育教学。希望我们的干部们老师们一起来思考，一起来探索，一起来追求。