加强“四大高地”建设，全面推进学校各项事业健康快速发展

 ——2016年深圳实验学校暑期干部集训讲话

 衷敬高

每年的这个时候，都有这么一个会议，大家坐下来，梳理梳理好我们下一学期的工作思路，调整好状态，整装待发。

本次的会议，我主要想跟大家谈谈学校的“四大高地”建设问题，跟大家交流一下我的一些思考，同时也想借这么一个机会听听大家的意见，并进行一个专项的讨论，统一认识，统一思想。然后付诸于未来的行动。

一、什么是我们未来的“四大高地”建设

概括地说，就是在学校许多年奋斗与发展的基础上，强化我们的发展优势，让我们的工作再上新台阶，再创新辉煌，切实履行好领跑者、排头兵的作用。

这四大高地，分别是：精神文化高地、素质教育高地、课程建设高地和社会影响力高地。

1、精神文化高地

人们说，学校发展的核心竞争力是由教育生产力，学校文化力和教育经营力构成，其中学校文化及其所产生的力量正是学校核心竞争力的基础。学校核心的竞争力的独特性就在于其深厚的文化底藴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式。教育的本质在于“文化育人”，而通过师生长期努力而积淀的理念、制度、管理、行为、校风、教风、学风等深厚底藴，就形成了一种良好的教育氛围和综合力量。这种能够为学校和个人提供可持续发展的原动力和支持力就是学校的文化力。

人们也普遍地认为，学校精神是一所学校的整体精神面貌，是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的价值体系、群体心理。它构成了学校文化的内核，决定着学校的思维方式和工作态度，决定着学校的教风、学风和管理作风，这种精神，植根于学校发展的历史进程和追求过程中，是全体师生员工认同的一种群体意识，是学校的“教育气场”，是学校的“精、气、神”。它赋予学校特有的个性魅力，是学校群体凝聚力、向心力和战斗力的“核动力”。它是一种极其强大的团队精神，是一种精神的强烈认同感和归宿感，更是一种强烈的义务感和责任感。所以，人们在谈及校园文化时，把学校的物质文化、制度文化和精神文化形象地给了一个说法：物质文化是学校之形，制度文化是学校的保证，精神文化则是学校文化的核心，是学校之魂。

讲到这里，让我想起了季羡林先生追悼会的一个场面，那是一个下午的五点半时间，一场罕见的大雨笼罩了整个北京大学，但再大的雨也挡不住北大的师生，更挡不住从外地赶来参加这场追悼会的人们。当时有一位北大毕业生在雨中反复地向季羡林先生鞠躬致敬，记者问及他是季羡林先生什么人时，他说：“我没有亲眼见过季生，更没有和他打过交道，但他是北大人永远的精神灯塔。”在悼念人群中，82岁的雷鸣先生从家中冒雨赶来，一直待到灵堂关闭都迟迟不肯离去，他说：“1992年在‘中国丝绸之路’首届学术大会上，我的一篇论文得到了季先生的点拨指正，先生之风，山高水长！他是我们知识分子群体的‘精神高地’。”季先生为人所敬仰，绝不仅仅是因为他的学识，更因为他的品格、他的精神。“知识分子的精神高地”，是对他最好的评价。上海交大校长张杰在与学生交流时说：建设世界一流大学，我们最缺的是自己的文化，自己的精神。而文化的涵养，远不如硬件建设可以拿来、速成，甚至也不是靠急功近利。缺少精神高地和文化底藴的学校，即使硬件再强，也会失落魂魄；不能扎根大地与祖国同行的学校，即便肥壮高大，也难成“一流”。同志们，精神文化的软实力才是决定大学高度的关键，中学同样如此。

同志们，每当面对精神文化之于校园这个问题时，我们实验人总是有一种特别的自豪和欣慰，就如我们的的素质教育、综合能力培养的强势品牌一样，受到了社会的广泛认同和赞誉，学校三十几年如一日形成的价值观，是学校精神文化建设的中流砥柱。“在一群学校中，你能很快认出哪个是实验学校；在一群老师中，你能很快分辨出谁是实验学校的老师；在一群学生中，你能很快认出谁是实验学校的学生”，这就是实验学校精神文化的特质所决定的。

这么多年来，学校极为重视实验文化的传承，极为重视实验文化的引领，极为重视实验文化的与时俱进及发扬光大。目的就是一句话：讲好实验故事，构筑精神高地。

老师们，雄风正劲舟帆满，流走的是岁月，不变的是情怀。队伍建设、精神文化高地建设我们一直在路上，也永远在路上。吃老本是吃不久的，靠惯性是走不远的。尤其是面对当今社会中享乐主义、个人主义、金钱至上等浮躁之风的冲击，我们要有足够的思想准备，要有足够的意志和勇气，坚守好我们的内心，坚守好我们的美好，坚守好我们的纯净。始终做好精神文化的传承、坚守、引领和发展工作，建设好我们的精神文化高地。

2、素质教育高地

在当今中国的基础教育学校，能像我们实验学校如此理直气壮、认认真真地抓素质教育的学校是不多见的。

我们三十多年一以贯之，始终着眼学生健全人格培养和综合素养及能力的提高，形成了我们真正的素质教育强势品牌。这是一个不争的事实。

所以，在谈及这一点时，我经常引用一句日本谚语来形容它：尽管风在呼啸，但山却不会移动。

然而，社会日新月异的高速发展，让我们的教育也必须与时俱进。我刚才讲过，不能扎根大地与祖国同行的学校，即使肥壮高大，也难成一流。我们的人才培养目标不可能一成不变。事实上也是如此，实验学校的发展始终把握着时代的脉搏，始终紧跟着国家与社会发展的步伐而前行，从提出重视学生“人格”教育到“以爱国主义为基础的健全人格教育”，到“人格健全、学业进步、特长明显、全面发展”，再到关注“具有全球竞争力公民”的培养等等，我们始终身体力行。

关于这个话题，以前在各种会议上，我谈得已经很多。今天在这里，我想谈谈21世纪核心素养教育的一些问题，供我们在以后的工作中思考借鉴。

教育必须面向未来。

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国家都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。为此，他们基于对未来公民的追向，提出了21世纪的技能和核心素养。欧盟叫关键素养，澳大利亚称综合能力、香港叫共通能力，台湾及中国大陆叫核心素养。

那么，国际上已有的21世纪核心素养框架的结构和需要具有怎样的特点？未来公民所需的21世纪核心素养应该包括哪些方面呢？

为应对时代变化与未来发展的各项需要，国际组织或经济结构体制订的21世纪核心素养皆具有综合性的特点，同时也具有各自的差异性特点，有的侧重于注重帮助公民实现成功生活并发展健全社会，有的侧重于培养学习能力，指向终身学习，如欧盟；有的关注21世纪职场需要，强调创造力和创业精神的培养，如美国；有的突显核心价值观，强调培养有责任感的合格公民，如新加坡，中国大陆及香港；还有的着重对公民日常生活和文化休闲质量等给予重视，如俄罗斯。但在所有国家对核心素养的要求上，我们也发现：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识和自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七个素养都为各国所高度重视；同时，财商素养、环境素养、人生规划与幸福生活以及领导力等素养也开始受到关注。不过，略有差异的是，无论收入水平高低，不同国家对语言、数学、人文与社会、运动与健康、批判性思维、沟通与合作、公民责任与社会参与等素养的关注程度相当的同时，高收入国家更关注信息素养、创造性与问题解决、跨文化与国际理解，特别是自我认识与自我调控；而中等及以下收入国家则更加重视科技素养、美术素养、环境素养，特别是学会学习与终身学习。值得一提的是财商素养、人生规划与幸福生活以及领导力仅为高收入经济体所关注。

应该说，21世纪核心素养的提出是比较晚近的事情，全球各国也仅处于框架制定阶段，缺少系统的学校教育实践，效果就更需未来时日的进一步证明。为此，作为领跑者的实验学校，我们要考虑的是，在原有成功的经验之上，再作进一步的探索与追求，使我们的教育与祖国的发展同行，与社会的发展同步，始终站在中国基础教育改革的最前沿，来思考我们今天及未来所要面对的问题，为此，我们方能始终保持我们的排头兵位置，方能始终领跑深圳教育。建设适合社会发展的素养教育高地，是我们的责任和体会所在。

3、课程建设高地

我曾经说过：与队伍建设永远在路上一样，课程建设也同样永远在路上，没有完成时，只有过去时、现在时、未来时。

课程建设的质量高低，是衡量一所学校办学的最重要因素之一。哈佛大学校长回答人们对他的提问时说：“哈佛最让我觉得自豪的，不是我们培养了多少诺贝尔奖获得者、多少500强总裁、多少总统，而是我们能开出世界顶尖水平3000门以上的课程。”

课程的本义就是“跑道”，学生成长与发展的跑道。一所学校为学生提供什么样的课程，学生就有什么样的素质。课程建设直接影响学生的发展与学校的发展，因而有人这样说：“课程是学校的核心任务”（泰勒）。

要建设好我们的课程高地，我还要强调我曾经的一些观点，在此再作重述：

课程建设是非常严肃的事情，我反对不重视课程建设的办学行为，更反对动辄以课程建设为名的鱼龙混杂的生搬硬套。我们不能什么都是课程，不能什么都进校园，不能什么都娃娃抓起，不能什么都要靠“小手牵大手”。课程的设计，一定要符合学生的身心需求，符合学校及学生的实际，否则不仅于事无补，反而破坏了学校的正常秩序。我们要做的是：

不要让课程违背课程的本义；

不要让课程脱离课程的实际

不要让课程超越课程的职能

关于本校课程的开发，可以立足下面几个方面去思考：

1、基于全球视野下的最前沿科学的了解与领略；

2、基于学校办学理念及人才培养目标的支持与支撑；

3、基于国家课程、地方课程的补充、延伸与生发；

4、基于创新拔尖人才的培养“他山之石”的借鉴、改进与提升；

5、基于不断出现的教育时代元素的教育内容的思考与探索的集成。

什么是教育的时代元素？日前，在“为教育改革和发展建言献策”的讨论会上，专家们给出了未来人才要求的五大趋势，可以作为我们的参考：趋势一，有创新精神；趋势二，有幸福感；趋势三，有技能；趋势四，有健康人格；趋势五，会生活。在谈及健康人格的时候，专家们一致认为，现在的基础教育往往是以人才的目标去培养人，以精英的目标去进行一般人的培养，但是要实现这些很难。教育是培养人还是培养人才，教育方针应该从人和人才两个层面去规范和要求。

在此，我同时也要强调，我们的课程建设一定要符合四个有利于的原则：1、有利于全面落实教育方针；2、有利于突出办学特色；3、有利于尽可能满足学生的个性发展需要；4、有利于教师自身的专业发展。

我们要更多地关注学生的个性发展，在承认学生个体差异的同时，满足每一个学生的不同发展需要，主要发掘学生的个性特长，促进学生最大限度的发展。同时，我们还要发扬学校的办学传统和优势，在课程建设中应分体现对学校的教育思想和办学观念，通过开发并实施独特的课程，促进学校的发展。更多地考虑学校教师的特点和专长，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，努力使每一位教师成长为“课程人”，只有加强“课程人”的建设，学校课程建设才能达到一定的高度，并逐步形成我们的“课程高地”。

课程高地的建设任重道远！

4、社会影响力高地

应该说，就实验学校的社会影响力而言，我们早已在高地。在深圳老百姓心目中，是绝对选择的理想学校，甚至在全省，我们的学校也同样居于影响力的高地。我们的高考重点率位居过全省第一而稳居全省前列。然而，比照深圳市定位，比照全市人民对实验学校的更高要求和期待，比照兄弟学校的追赶和挑战，我们时刻都有一种紧迫感：逆水行舟，不进则退。我们应时刻保持清醒的头脑，时刻保持奋斗进取的心志，方能保持我们的优势，在全市、全省甚至在全国保持和扩大我们的影响力，提高我们的社会能见度。

在媒体及网络的各种排名上，实验学校也一直处于极其醒目的位置，我们的小学全国前五，全市第一。

在这里，我要重点谈谈我们的生源高地建设问题。

（略）

同志们，这四大高地建设，是我们在以后及其以后的相当长时间里的工作重心及目标，也是学校可持续发展及其后发力的关键所在。这“四个高地”的关系，应该是：文化是源泉，队伍是关键，生源是基础，社会影响力是自然而然的结果。

 二、实施“四大高地建设”需要解决的几个问题

1、认识自我，解决“我是谁”的问题

“我是谁”，“我从哪里来”，“我要到哪里去”，这是一个古老的哲学话题。首先要解决的是自我认识的问题，回答好“我是谁”问题。

要解决好这个问题，需要对学校发展的历史、现状有一个全面的分析，需要对全市、全省、全国、全世界对中小学教育的发展要求有一个正确的了解，尤其是对学校的现状，要有一个全面的盘点及梳理：

我们的优势在哪里？我们的强势品牌有哪些？尤其是我们各学部所存在的问题有哪些？与其它排头兵学校比，我们的短板在哪里？造成这些短板的主客观原因有哪些？如何来补充这些短板？在此，我想就我们高中及初中的几个问题做一些分析：

高中部最近几年的重点率及“尖上尖”问题。

初中段中考的拔尖学生数量问题。

2、认识他人，解决好“开放”的心态问题

我曾经说过，中国近代史开始走向衰败不是从鸦片战争开始，而是从明代把中国的大门关起来就开始了。

打开一部中国史和世界史，从这个大的层面上，看到深南大道市委大院墙上的那两行字，你就会有更深层意义的直面了解与感触：改革开放是强国之路......。

曾经，我在对比中日教师讲甲午战争的异同时说，中国教师对甲午战争的讲解，重点在海战发生的时代背景、时间、地点、人员伤亡及战争结果上，尤其是时间，学生必须记得清清楚楚，才能在考试中不丢分。而日本教师在讲解甲午战争时，只给了一个题目让学生思考：如果我们在甲午海战中失败了，我们的国家将会怎样？

我这里也想仿照日本教师的教法，提出一个问题：如果当年的中国沿着郑和下西洋这条道路继续走下去，近代史上的中国将会怎样？

这里要回答的就是开放是何等重要的问题。

有人说，这个世界最大的变化，大概是从大航海开始的。

我们讲历史，主要是讲我们过去从秦汉下来历朝历代如何辉煌，讲历来帝国主义侵略，我们积贫积弱，我们如何挨打。这些都是事实。但在我们的国民教育里，很少提到我们为什么会落后？在过去600年的世界大变化的过程中，我们没有发现，世界大变化是大海航行开始的，哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球旅行，但我们很少提到郑和下西洋。

哥伦布发现新大陆是1492年，而郑和第一次下西洋是1405年，比哥伦布发现新大陆早87年，1405年，郑和下西洋舰队浩浩荡荡，第一次62艘船，每艘1000人，最多一次300艘，船上将近30000人。哥伦布发现新大陆是三艘船，87人。但是郑和下西洋七次以后，皇帝不让下海了，违者斩，当时世界上最强大的舰队就这样烂在海里了，有人曾经说当时的“倭寇”有一些人都是偷偷下海的中国人，在这里我无法去深究，但是，有一点，自从七下西洋以后的明朝禁海令禁商令发布以后，中国的大门就关起来了。这是近百年中国最该惋惜的事了。美国《纽约时报》搞过一个研讨会，讨论郑和问题，他们说，如果中国人沿着郑和下西洋这条道路走下去，今天的《纽约时报》就该是中文的了，或者说，中国和世界的历史都该重写，过去一百多年，中国遭到的屈辱大概不会发生，细细想来，刻骨铭心！

沙俄在彼得大帝手上走上了一条崛起之路，也是从开放的心态中开始的。彼得大帝为了沙俄的崛起，专门化装成平民去欧洲，尤其是发展很好的西欧考察，有一次带了200多人，去了一年半，扎扎实实的看，扎扎实实的学。在欧洲寻访了一年半后，回到俄罗斯，然后再派人去把欧洲的资本和技术都请进来。今天你到普京办公室去，就挂着彼得大帝，当时他有一句名言，就是：“给我20年，我还给你一个崭新的俄罗斯”，普京上任以后也讲了类似的豪言壮语，“给我20年，我还给你一个强大的、繁荣的俄罗斯。”

开放，开放的心态是何等的重要！

它对一个国家是这样，对一个学校的发展，对一个人的成长同样也是这样。

但这里，我想到了一位实验学子的历程，这是我多次在大会上所述的一个范例：

去年的暑假，好朋友相聚，有一个曾经的学生家长听说我在场，专程从南山赶来，就是要敬我一杯酒，感谢实验学校对他孩子的教育成长所起的关键作用。他说，他的孩子是小学三年级转进来的，孩子很聪明，很优秀，但有一个致命的弱点，就是对谁都看不起，老子天下第一。转学一个多月，老师把他找到办公室商量一件事，给他每星期加一道额外的作文，把所见所打过交道的人的优点写出来，且一写就是三年。三年下来，孩子的三观全变了，眼中全是别人的优点......，所以，在新西兰就学时，评上了新西兰国家杰出青少年。

我们的老师成功了，他的成功之处就是打开了孩子的心胸和视野，赋予了孩子们开放的心态，学人之长，补己之短。

作为深圳基础教育的最优秀学校，作为这所学校的老师和管理干部，要让学校不断发展不断飞跃，首先必须要解决好“我是谁”、“他是谁”的问题。以开放的心态，以广阔的视野，博采众长，方能到达我们的“诗和远方”！

3、制定好学校各部各学段的未来发展的战略，实现我们心中美好的愿景。

（略）

今天讲这些，目的在哪？目的其实很简单，就是我开头所谈，盘点我们的家底，梳理我们的思绪，拿出我们的措施，统一认识，统一思想，统一行动，把学校各项事业推向新高度。因此，今天的讲话，希望是一个真正的抛砖引玉，希望我们在座的干部们，各抒己见，拿出自己的真知灼见，点亮我们智慧的火把，从而推进学校各项事业的健康快速发展。